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教育論文

讓質疑之花在閱讀教學中綻放

時間:2020年06月13日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。提出問題往往比解決問題更重要這些經典話語都共同說明一個問題:質疑的重要性。引導學生質疑是醫治滿堂灌、一言堂的一劑良方,能使學生的思維品質得到有效培養,主動學習得到具體體現。

  “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”“提出問題往往比解決問題更重要”這些經典話語都共同說明一個問題:質疑的重要性。引導學生質疑是醫治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方,能使學生的思維品質得到有效培養,主動學習得到具體體現。結合教學實踐,淺談自己的一些做法:

學生閱讀

  一、引導猜測,培養思維的主動性

  標題是文章的“窗口”、“眼睛”,它是對教材內容的高度概括,從中往往可以窺知全文的奧秘,引導學生對題目進行窺探,可以說是一回打腹稿的作文訓練。如教學《鳥的天堂》這篇課文,可引導學生對題眼“天堂”發問;天堂是什么?鳥的天堂指什么?為什么稱作鳥的天堂?通過讀議,學生領會到了大榕樹具備了天時(氣候濕潤,適合榕樹生長);地利(榕樹位于四周有水的小島上,便于解渴,利于吃到被水沖上岸來的小魚蝦;)人和(得到農民的保護)的特點,的確是鳥的樂園。從中學生為能帶著問題進行正確的探索而感到滿足,長此以往,學生就能主動地對題目進行質疑,思維的主動性也能得到有效培養。

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  二、引導比較,培養思維的準確性

  “有比較才有鑒別”,通過比較,才能認清事物的同中之異和

  異中之同,把握事物的內涵。教學中應努力引導學生通過增、刪、調、改等比較方法,對關鍵字詞、精彩句段、不同句式等進行辨析、揣摩,以品出其中的韻味!段鏖T豹治鄴》講述了西門豹將計就計,有理有節地懲治巫婆、宮紳頭子的事,其中有這樣幾句話:“西門豹說:‘把新娘領來讓我看看。’巫婆叫徒弟把打扮好的姑娘領了來,

  西門豹一看,女孩滿臉淚水。”可引導學生對“新娘、姑娘、女孩”提問題:①句中的“新娘、姑娘、女孩”同指一個人,作者為什么這樣寫?②這幾個詞可以調換嗎?通過聯系上下文理解,學生不但體會到了詞匯積累的重要性,而且還體會到該如何正確運用。

  《貓》一文的作者對貓的溫柔可親作了這樣描述:跳上桌子,在稿紙上踩印幾朵小梅花。教學時先讓學生把句子改寫成一般說法,很多學生這樣寫:跳上桌子,在稿紙上踩上幾個小腳印。然后引導學生針對這兩個意思相同的句子質疑:作者為什么用原文的句子?通過比較,學生理解到原文的句子生動形象,而且蘊含著作者的感情:表達了作者對貓的喜愛之情,也體會到作者遣詞造句的獨具匠心,同時在語言訓練中也培養了學生思維的準確性。

  三、引導發散,培養思維的敏捷性

  文章的中心詞是全文的統帥,聚焦點,它具有很強的輻射作用,全文都是圍繞它展開的。引導學生對中心詞進行質疑,可使學生訊速地梳理文章的脈絡,形成一種網狀的學習結構,使學習省時高效,同時,思維的敏捷性也可以得到培養。在《貓》一課中,老舍先生開門見山地說:“貓的性格實在有些古怪。”古怪是文章的中心詞,可引導學生對“古怪”進行質疑:1、貓有哪古怪性格?2、為什么說這些性格古怪?3、用哪些辦法寫古怪性格?4、作者如何真實具體地寫古怪性格?通過一系列發散式的質疑,學生思維的敏捷性也得到培養。

  四、引導探究,培養思維的深刻性

  教學中,我們常會遇到表面看似言盡意窮的句段、矛盾的句段,引導學生對此進行探究,可使學生深刻地把握課文的思想內容!秾⑾嗪汀芬晃牡䋲池之會故事,為我們展現了一幅精彩的針尖對麥芒的斗爭場面。表面上看,趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶,兩者都沒有吃虧,細細一想,其實不然。教學中提出:針對藺相如的言行提個問題,學生深入思考后,紛紛提出:缶是什么?缶和瑟有什么區別?藺相如為什么不讓秦王為趙王鼓瑟,而讓他擊缶?一石激起千層浪,學生在討論中明白了誰是真正的勝利者,藺相如那不畏強暴、忠誠愛國的英雄形象也就深深烙在同學的腦中,思維的深刻性也得到了培養,同時體會到了對問題不能淺嘗輒止,而應多問幾個為什么。

  又如在《草原》一課中,“這時候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子,既大方,又稍有點兒羞澀,來給客人們唱民歌。”在弄清楚大方和羞澀的意思后,引導學生對大方和羞澀質疑:既然大方又為什么羞澀了?是不是作者用錯了?在辨析中,學生理解了姑娘因主客是一家人而感到不受拘束,又因年紀輕,初次見到客人有點不好意思,從而逼真寫出姑娘的神態。在探索過程中,學生思維的深度落到了實處。

  五、引導暢想,培養思維的創造性

  愛因斯坦說過:想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?梢娤胂蟮闹匾,而創造性想象的發展有助于創造思維的發展。入選的小學語文,有的結尾戛然而止,留下無限想象的空間,教學中可鼓勵學生開展豐富的想象,訓練思維的創造性。如《凡卡》一文的結尾,

  就可讓學生進行質疑、暢想:爺爺能收到凡卡的信嗎?凡卡以后的生活會怎樣呢?通過展開想象的翅膀,通過編織故事的各種結局,鍛煉了學生的想象力和創造力。

  當然,引導學生質疑不是一蹴而就的過程,需要教者的長期努力。只有教者營造一個輕松、民主的教學范圍和有效地耐心地示范、引導,才能使學生進入積極的思維狀態,質疑之花才能在閱讀教學中綻放出絢麗的色彩,思維的品質才能得到有效的培養。

  作者:楊志強

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