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教育論文

拯救”朗讀——關于現今朗讀教學的幾點思考

時間:2020年06月10日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

【摘要】朗讀是什么?朗讀不是可有可無的點綴,不是冗長無趣的拖沓,不是變味夸張的錯位,朗讀是課堂教學第一重要的橋梁,它搭起了讀者與作者的情感,它促成了教師對學生的引領,它澆筑起孩子與同伴間的融合。 【關鍵詞】重生熏染豐盈 英國電影《朗讀者》,重

  【摘要】朗讀是什么?朗讀不是可有可無的點綴,不是冗長無趣的拖沓,不是變味夸張的錯位,朗讀是課堂教學第一重要的橋梁,它搭起了讀者與作者的情感,它促成了教師對學生的引領,它澆筑起孩子與同伴間的融合。

  【關鍵詞】重生熏染豐盈

朗讀教學

  英國電影《朗讀者》,重申了朗讀的意義,劇中女主角安娜不識一字,卻對朗讀幾近癡迷,朗讀支撐起她一生的精神世界。這部電影留給我們的啟發是,如果朗讀是通往人精神世界的一座橋,那么我們的孩子擁有這座橋了嗎?

  一、朗讀現狀

  若說語文課堂是陣地,那么現今課堂,能朗朗而讀的有幾人?和尚念經似的唱讀,扯著嗓子的喊讀,斷斷續續地讀,一二一地趕著讀,無滋無味地白開水般的讀,變聲變調讓人起雞皮疙瘩地讀,朗讀已經變腔變味。

  語文老師作為語文課堂的主宰者,能抑揚頓挫,朗朗而讀地又有幾人?當朗讀不再是大多數孩子所擁有的能力,而成了個別孩子的特長,當本該人人都會的基本的能力,卻變成稀有,這說明什么?當義務教育階段,整整九年的時間,卻讓一個人不能輕易讀好一個句子、一段話,我們的朗讀教學現狀怎不令人堪憂!

  二、追根溯源

  面對如此朗讀現狀?追根溯源,為什么朗讀成為可有可無的點綴?原因很簡單,因為朗讀沒有應考需求,當朗讀脫離于考試和分數之外,既沒效益又不需檢測,自然被人冷落。

  其次,朗讀功能的忽視,也造成了朗讀的可有可無。朗讀可以培養學生的語感,增強學生對文字的咀嚼和回味,提高學生的理解能力,繼而影響學生的閱讀和寫作能力,但朗讀要如何與課堂有效結合,要怎樣讀,讀哪些關鍵之處,讀出怎樣的情感?老師沒有關注,也沒有引導孩子關注,文本的魅力沒有了,朗讀的魅力也沒有了。

  再次,有些語文教師因為種種原因,害怕朗讀,不會朗讀,那么本應對孩子起到很好的引導作用的幫扶人,作用卻缺失了。

  朗讀重生

  對于現今如此的朗讀狀態,我們能做些什么?那就是喚醒,喚醒孩子對朗讀的熱情,讓朗讀在課堂獲得重生。

  (一)朗讀新定義

  朗讀是什么?朗讀不是可有可無的點綴,不是冗長無趣的拖沓,不是變味夸張的錯位,朗讀是課堂教學中第一重要的橋梁,它搭起了讀者與作者的情感,它促成了教師對學生的引領,它澆筑起孩子與同伴間的融合,它是完全能夯實學生基礎,讓孩子從精神上真正領略語言魅力,愛上語言,駕馭語言的一種有效教學方式,讓孩子永遠親近語言并讓精神豐盈的受益終身的行為。

  (二)朗讀大變身

  1、朗讀是考驗。

  蘇霍姆林斯基曾經說過,“要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀,使他做到在讀的時候并沒有想到他是在讀,那么,他就必須在小學期間(4年)朗讀過200小時以上。”這就說明在課堂上,我們要給孩子充分的時間好好地讀。但朗讀也是有要求的。我們不妨細觀新課標中對朗讀不同學段的要求:

  第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

  第二學段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”

  第三學段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

  從中我們不難發現,“正確、流利、有感情地朗讀課文。”是基本不變的要求,在第一學段要“學習用”,從第二學段開始就要“用”、“能用”,成為必須掌握的一項技能。但我們是否將朗讀的基本要求變成學生自發的要求呢?

  賈志敏和于永正老師給我們做了示范,觀課我們可以發現:每一次學生朗讀的時候,兩位老師都如守在老鼠洞口的貓一樣,全神貫注地聽,孩子多讀、漏讀、錯讀,甚至一個標點沒處理好,他們都能及時指正。我經常用數學中的百分比給學生朗讀打分,邊讀邊改,最后給他個百分比,從簡單的一句話,到一段話,幾段話,甚至一篇課文。孩子讀正確了,我就祝賀他,“你全對,準確率100%。”當然讀錯了,我也會鼓勵他“準確率98%,下次加油!”這樣就教會孩子認真地對待自己朗讀的每一個詞,每一句話,每一篇課文,他們的火眼金睛就這樣練就,不僅師生評,還生生互評,這樣朗讀的第一層次要求“正確”,就扎根在孩子心底了。正是在“正確、流利、有感情”的一道道考驗中,孩子嘗試著墊墊腳,跳起來,摘果子,他們朗讀的本領練就了,朗讀的自信和快樂也就滿滿了!

  2、朗讀是分享

  新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。朗讀就是很好的鍛煉,每次上新課前,我都會讓學生四人組合,輪著讀課文,輪著評價,對的及時肯定,錯的及時糾正,,讀得好的同學帶著讀得差一些的孩子,讀得不通順的孩子模仿讀得流暢的孩子,這樣一輪讀下來,學生就互助進步了。日本著名教育家佐藤學教授倡導“潤澤的教室”,提倡同桌作為一個學習共同體,一同面對并戰勝困難,我也用在了朗讀的訓練上,兩個同桌一起讀,或是一個讀,另一個用心聽,讀得好的同學還可以直接當小老師,或是四人小組分部讀,組合讀,每當朗朗書聲在班上響起,我和他們一同沉浸在如此幸福時刻。朗讀帶來了分享,分享的課堂是靈動而充滿生機的。這是否就是傳說中的“潤澤的教室?”

  三、朗讀是還原

  朗讀是“浸”入文本最好最直接的方式,讓詞語,句子在孩子的意識里活起來,感受詞語和句子的美,想象文字表現的美,能夠激發孩子對文字的熱愛。

  記憶最深刻的就是王崧舟老師執教的《慈母情深》,王老師抓住一句“背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我,我的母親……”以電影慢鏡頭的方式,指引孩子們去關注文本中母親的樣子,母親的辛勞,伴著王老師深情舒緩的朗讀,孩子們哽咽了。為什么孩子會有情感的波動,因為在他們讀著讀著的過程中,他們仿佛看到那位辛勞的母親,由此而想到了自己的母親,朗讀讓經典的文本還原再現了。4、朗讀是熏染

  朗誦是觸及人心靈的點撥,它以聲傳情,以情達意。著名的特級教師孫雙金老師就談起一次令他終身難忘的朗誦。他這樣寫道“繆老師的音色太好了,空靈而有磁性,像柔軟的秋風把我的內心撫摸得那么舒服,那么熨帖,太美妙了。尤其是“靜靜”兩字誦得低沉而寧靜,猶如燥熱的暑天喝了冰鎮水一樣清涼。當朗誦到后一句,情緒陡然轉變,一改深沉、寧靜的基調,突然變得快速而激昂,我舒緩平靜的心律一下子激動起來,驚悚起來!啊,那聲音太迷人了,那朗誦太讓人陶醉了!”一結束,我立刻到書店買了《郭小川詩選》,每天一有空就模仿著繆老師的腔調朗誦,讀得如癡如醉,讀得忘乎所以。是繆老師燃起了我心中藝術的火花,讓我迷上了美妙的朗誦。”

  像繆老師那樣的功底的語文老師,也許為數不多,但在語文課堂上,只要你用心朗讀,同樣也能熏染孩子,每當我朗讀一段精彩的課文,就能感受到孩子們眼中的崇拜,每當一句“你們要不要也試試?”他們總是迫不及待地就朗朗而讀,他們也想試試自己的聲音有多美妙!這不就是熏染嗎?

  5、朗讀是積累

  葉圣陶先生曾說:多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字。這里的駕馭不僅指寫作,同樣也包括積累和背誦,無論是義務教育哪個階段,背誦積累都是讓孩子們和老師們頭疼的問題,機械的誦讀和有感情地朗讀,哪種方法讓孩子記憶深刻,機械誦讀就像和尚念經,所有文字是冰冷的,但有感情朗讀就是將冰冷的文字焐熱的過程,當溫熱的文字浸入你的心扉,讓你感悟,讓你生情,你如何不會記住它,美國詩人惠特曼說過:“有一個孩子每天向前走去,他看見最初的那東西,他就變成那東西,那東西就變成了他的一部分……”如果是這樣,我多么希望在孩子腦海中,每天看到的是我們朗讀的身影;我多么希望他們能通過朗讀,搭建起一座通往自己精神世界的橋!

  作者:周建芳

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